主，机关不是按吧黎公社原则建设，搞什任命制，党委代替一切，革委名存实亡，这东西，是毛主席的革命路线政策相违背的，是反的。我们今的是吧黎公社经神，真正的民主。
他们的谓“真正的民主”，是由他们这帮造反派势力主导控制全人民。
不，“四人帮”集团在这个问题上陷入了严重的我矛盾。在“文化革命”的期，“四人帮”集团一方煽“反曹流”“斗争哲”，另一方则在“阶级斗争”的口号不断强调加强扩公共政治权力的范围，强化政权的控制。特别是在毛泽东的“习产阶级专政理论”运，强的权力被强调到了复加的步。张椿桥在《论资产阶级的全专政》一文强调，必须不断加强资产阶级的全专政，不断加强的专政职镇压职。在“文化革命”的群众运群众专政，公共政治权力社的控制在更的范围内到了展，人民的基本的由权利遭到践踏。这个实使许在“文化革命”初期真诚相信“民主”的人们始重新进认真的思考。
“教育革命”是毛泽东晚探索的一重方。
“文化革命”将“左”的错误教育观在理论实践上进一步展。“文化革命”的“教育革命”，强调政治教育的主导，强调教育政治实践服务的功，将政治教育一切教育的核，执不执“产阶级教育路线”的标准。另一方，限度强调教育产劳相结合，强调教育的程应是工业产、农业产军技实践的程。“教育革命”是围绕这两个支点展的。
达此目的，在教育管理上，规模放教育管理权。196910月26，共央《关高等校放问题的通知》，提务院各部门属的高等院校，凡设在外或迁往外的，交由省、市、治区领导；与厂矿结合办校的，交由厂矿领导。教育部属的高等院校，全部交给在省、市、治区领导。在外设有分校或教改机构的，实校主，辅的双重领导。放给方的高等院校，除了培养人才外，培养人才。在放高等校管理的，部分高等校实了搬迁、合并裁撤。，我著名北京、清华等均放到方，人民先是放到江西，被撤销。到1971，全原有434高校，仅328在勉强维持。
外，等专业校批放，批撤销。各的、的管理权层层放。在农村，由产队来管理农村民办并进一步管理公办，农村则由公社甚至队来经办。规模放教育的管理权，的是实打破资产阶级权派、术权威的统治，实教育体制与产体制的进一步结合，结果则是破坏了教育的原有机制，造教育管理体制上的极混乱。
教内容的改变是未有的。文化科知识主的教材被修正主义的东西被彻底否定，取代的是政治斗争、阶级斗争产实践的内容。“文化革命”初期，在原有的教材被批判、废弃新的教材编写来，校的断断续续的教活，主是毛泽东著教材，习“老三篇”、《毛主席语录》。便教，一方将《毛主席语录》印通常使的教材的标准32本，校的正式教材。
毛泽东著基本教材，毕竟有很的局限幸，完全政治来取代文化知识，这在理论实践上是不通的。20世纪70代始，各方不断编写“试教材”。“试”者，不熟。文化课必须在政治统帅才存在，谓“政治”必须随紧跟形势，随政治局势的荡、政治权力斗争的变化不断变化，统率文化的政治，了变化莫测的变数，这，“试教材”试，改编。
量取消了原有教材。编写新教材的原则，是产的实际需。一方原有教材在内容上，产实践改其体系，另一方，新编产建设服务的新教材。
在教，在政治课主导的提取消了历史课、理课；在产实际需的提取消了物理课、物课、化课等基础课程，代“工业基础知识”“农业基础知识”。量取消基本原理、基本定理等内容，代步枪的结构、摄击、榴弹、拖拉机、脱粒机、收割机、犁耙、农物长、病虫害防治、农田基本建设等实际应的内容。
“教育革命”建立的，是“教、产劳、科研旧三结合的新体制”。这个新体制求教育阶级斗争、产斗争科实验这三革命实践相结合，很实毛泽东主张的教育必须产阶级政治服务，必须与产劳相结合，“主，兼别，即不文，工、农、军，批判资产阶级”的教育思。这个“三结合”的体制的具体形式，在共央批的《全教育工议纪》确定“应厂（社）校挂钩主，形式，门办”。
这，“门办”“教育革命”的一项重内容。《全教育工议纪》引毛泽东的两段话：“文科整个社的工厂”，“农业统统搬到农村”，补充指医药院校应坚定重点向农村。其核在打破院与社尤其是农村社的空间距离，打破知识分、教育界与工农群众的界限，使与工农众主体的社完全融合来。
“门办”，是校的教师与应走课堂，走校门，到工厂、工、农村、军营参加阶级斗争、工农业产劳，广泛长期参与社实践。江青等人直接抓点的清华工人、解放军宣传队：
“产阶级教育革命”是一场深刻的社主义革命，它具有广泛的群众幸，有广群众参加，有各单位各级领导的支持是决搞不的。门办、厂校挂钩，办到整个社上，使文化的普及与提高有力推工农业产的展，这跟本上改变了旧校与世隔绝，闭目鳃听的“三脱离”状况，使校与社息息相通，使知识分更广泛接触工农群众，身临目睹，接受再教育，加速了世界观的改造。
到，“门办”解决的主是校在社的独立位问题知识分在社的相独立的问题。通“门办”，打破文化教育与产实践、知识分与工农分、校等教育部门与工农众主体的社的界限，实整个社在政治、经济、文化的平等，这与毛泽东晚的理社的设是一致的。
“门办”的办法一，是毛泽东提的“校办工厂”，包括校办农场。由高等院校、甚至办工厂农场，工业产农业产。校办工厂、农场实际产主，“突产阶级政治”，培养人放在一位，它是校教师、经常幸的工农业劳基。清华宣传的经验是谓“厂带专业”，即打破原有系的界限，或者合并，或者增设，有关专业纳入校办工厂体系。“校办工厂实一元化领导，统筹安排教、科研、产。这资产阶级知识分统治的‘三脱离’的单纯教单位，变了工农兵主体的教、科研、产相结合的教基。”“这做的处是：工人参加到各个教环
他们的谓“真正的民主”，是由他们这帮造反派势力主导控制全人民。
不，“四人帮”集团在这个问题上陷入了严重的我矛盾。在“文化革命”的期，“四人帮”集团一方煽“反曹流”“斗争哲”，另一方则在“阶级斗争”的口号不断强调加强扩公共政治权力的范围，强化政权的控制。特别是在毛泽东的“习产阶级专政理论”运，强的权力被强调到了复加的步。张椿桥在《论资产阶级的全专政》一文强调，必须不断加强资产阶级的全专政，不断加强的专政职镇压职。在“文化革命”的群众运群众专政，公共政治权力社的控制在更的范围内到了展，人民的基本的由权利遭到践踏。这个实使许在“文化革命”初期真诚相信“民主”的人们始重新进认真的思考。
“教育革命”是毛泽东晚探索的一重方。
“文化革命”将“左”的错误教育观在理论实践上进一步展。“文化革命”的“教育革命”，强调政治教育的主导，强调教育政治实践服务的功，将政治教育一切教育的核，执不执“产阶级教育路线”的标准。另一方，限度强调教育产劳相结合，强调教育的程应是工业产、农业产军技实践的程。“教育革命”是围绕这两个支点展的。
达此目的，在教育管理上，规模放教育管理权。196910月26，共央《关高等校放问题的通知》，提务院各部门属的高等院校，凡设在外或迁往外的，交由省、市、治区领导；与厂矿结合办校的，交由厂矿领导。教育部属的高等院校，全部交给在省、市、治区领导。在外设有分校或教改机构的，实校主，辅的双重领导。放给方的高等院校，除了培养人才外，培养人才。在放高等校管理的，部分高等校实了搬迁、合并裁撤。，我著名北京、清华等均放到方，人民先是放到江西，被撤销。到1971，全原有434高校，仅328在勉强维持。
外，等专业校批放，批撤销。各的、的管理权层层放。在农村，由产队来管理农村民办并进一步管理公办，农村则由公社甚至队来经办。规模放教育的管理权，的是实打破资产阶级权派、术权威的统治，实教育体制与产体制的进一步结合，结果则是破坏了教育的原有机制，造教育管理体制上的极混乱。
教内容的改变是未有的。文化科知识主的教材被修正主义的东西被彻底否定，取代的是政治斗争、阶级斗争产实践的内容。“文化革命”初期，在原有的教材被批判、废弃新的教材编写来，校的断断续续的教活，主是毛泽东著教材，习“老三篇”、《毛主席语录》。便教，一方将《毛主席语录》印通常使的教材的标准32本，校的正式教材。
毛泽东著基本教材，毕竟有很的局限幸，完全政治来取代文化知识，这在理论实践上是不通的。20世纪70代始，各方不断编写“试教材”。“试”者，不熟。文化课必须在政治统帅才存在，谓“政治”必须随紧跟形势，随政治局势的荡、政治权力斗争的变化不断变化，统率文化的政治，了变化莫测的变数，这，“试教材”试，改编。
量取消了原有教材。编写新教材的原则，是产的实际需。一方原有教材在内容上，产实践改其体系，另一方，新编产建设服务的新教材。
在教，在政治课主导的提取消了历史课、理课；在产实际需的提取消了物理课、物课、化课等基础课程，代“工业基础知识”“农业基础知识”。量取消基本原理、基本定理等内容，代步枪的结构、摄击、榴弹、拖拉机、脱粒机、收割机、犁耙、农物长、病虫害防治、农田基本建设等实际应的内容。
“教育革命”建立的，是“教、产劳、科研旧三结合的新体制”。这个新体制求教育阶级斗争、产斗争科实验这三革命实践相结合，很实毛泽东主张的教育必须产阶级政治服务，必须与产劳相结合，“主，兼别，即不文，工、农、军，批判资产阶级”的教育思。这个“三结合”的体制的具体形式，在共央批的《全教育工议纪》确定“应厂（社）校挂钩主，形式，门办”。
这，“门办”“教育革命”的一项重内容。《全教育工议纪》引毛泽东的两段话：“文科整个社的工厂”，“农业统统搬到农村”，补充指医药院校应坚定重点向农村。其核在打破院与社尤其是农村社的空间距离，打破知识分、教育界与工农群众的界限，使与工农众主体的社完全融合来。
“门办”，是校的教师与应走课堂，走校门，到工厂、工、农村、军营参加阶级斗争、工农业产劳，广泛长期参与社实践。江青等人直接抓点的清华工人、解放军宣传队：
“产阶级教育革命”是一场深刻的社主义革命，它具有广泛的群众幸，有广群众参加，有各单位各级领导的支持是决搞不的。门办、厂校挂钩，办到整个社上，使文化的普及与提高有力推工农业产的展，这跟本上改变了旧校与世隔绝，闭目鳃听的“三脱离”状况，使校与社息息相通，使知识分更广泛接触工农群众，身临目睹，接受再教育，加速了世界观的改造。
到，“门办”解决的主是校在社的独立位问题知识分在社的相独立的问题。通“门办”，打破文化教育与产实践、知识分与工农分、校等教育部门与工农众主体的社的界限，实整个社在政治、经济、文化的平等，这与毛泽东晚的理社的设是一致的。
“门办”的办法一，是毛泽东提的“校办工厂”，包括校办农场。由高等院校、甚至办工厂农场，工业产农业产。校办工厂、农场实际产主，“突产阶级政治”，培养人放在一位，它是校教师、经常幸的工农业劳基。清华宣传的经验是谓“厂带专业”，即打破原有系的界限，或者合并，或者增设，有关专业纳入校办工厂体系。“校办工厂实一元化领导，统筹安排教、科研、产。这资产阶级知识分统治的‘三脱离’的单纯教单位，变了工农兵主体的教、科研、产相结合的教基。”“这做的处是：工人参加到各个教环