不耐烦：“怎这理论上的场话，不点有思的？”
方主任像听见了他的嘀咕，“有思的”：“我在方方讲：每一，跑到区来打招呼、托关系的长，怨恨、吵架呕气的长不少。直接闯到我办公室，在桌上拍吧掌的人遇几个！”
“……”嘉桥数教职工，平工的目光与注力穿梭校园，校曾经遭遇的困境、工打不破的瓶颈、调不的习兴趣、长们满肚的牢骚、外人的嫌弃与排斥有满的苦涩，却不到区教育管理部门困局与烦扰。
听此一段话的梁老师已经懵了，辩不清这场全体教职工议的目的旧竟是什。
他投诉到市、区，是了阻止章形树给工加“烦人的料”，方便让他找回轻松混退休，不是听区负责人来们共的。
不甘的梁老师力“咳咳”两声，似乎提醒一谁。
方主任的确被提醒了，继续：“，‘壮腰工程’提升薄弱校的办质量，更均衡调、使教育资源，势在必！这是立足教育公平展的长远计，任凭哪一个，不应该狭隘的理妄加阻止，在人群散布不实信息、故挑矛盾；更不该实证据投诉，校兴办的活场引居民反感，浪费量‘壮腰’资金！”
这几句话，掷有声，份量沉重，撞入教师们的，引一片低声的议论与猜测：
“的是我们校的老师吗？”
“应该吧。这人是谁阿？太差劲了！章校带在往使劲，他反使绊。”
“这人是不我们整体质量提上，演太了！”
们异口声的批评，让梁老师抖的腿脚停了。“太差劲”“演”等不听的词儿像刺一扎进了他的。
这，梁老师终感觉被集体排喧与排斥是什滋味了。
他哪敢承认是故在长、社区居民了“演”的话，涨红了脸，愤懑、不甘向章形树，猜测是不是这位校长了什，在区负责人告了状。
章形树却站身来，议室门口迎进两个人。
方主任像听见了他的嘀咕，“有思的”：“我在方方讲：每一，跑到区来打招呼、托关系的长，怨恨、吵架呕气的长不少。直接闯到我办公室，在桌上拍吧掌的人遇几个！”
“……”嘉桥数教职工，平工的目光与注力穿梭校园，校曾经遭遇的困境、工打不破的瓶颈、调不的习兴趣、长们满肚的牢骚、外人的嫌弃与排斥有满的苦涩，却不到区教育管理部门困局与烦扰。
听此一段话的梁老师已经懵了，辩不清这场全体教职工议的目的旧竟是什。
他投诉到市、区，是了阻止章形树给工加“烦人的料”，方便让他找回轻松混退休，不是听区负责人来们共的。
不甘的梁老师力“咳咳”两声，似乎提醒一谁。
方主任的确被提醒了，继续：“，‘壮腰工程’提升薄弱校的办质量，更均衡调、使教育资源，势在必！这是立足教育公平展的长远计，任凭哪一个，不应该狭隘的理妄加阻止，在人群散布不实信息、故挑矛盾；更不该实证据投诉，校兴办的活场引居民反感，浪费量‘壮腰’资金！”
这几句话，掷有声，份量沉重，撞入教师们的，引一片低声的议论与猜测：
“的是我们校的老师吗？”
“应该吧。这人是谁阿？太差劲了！章校带在往使劲，他反使绊。”
“这人是不我们整体质量提上，演太了！”
们异口声的批评，让梁老师抖的腿脚停了。“太差劲”“演”等不听的词儿像刺一扎进了他的。
这，梁老师终感觉被集体排喧与排斥是什滋味了。
他哪敢承认是故在长、社区居民了“演”的话，涨红了脸，愤懑、不甘向章形树，猜测是不是这位校长了什，在区负责人告了状。
章形树却站身来，议室门口迎进两个人。